Das Lesen zu stärken fällt in den Schulen leichter, wenn aus den Elternhäusern Unterstützung kommt. Das wäre eine riesige Erleichterung.
Das Problem der fehlenden Lesefreude, die auch mit der Nutzung inzwischen nicht mehr ganz so neuer Film- und Bildmedien zu tun haben mag, wird Niedersachsens Kultusminister Grant Hendrik Tonne nur schwer lösen können. An dieser Stelle setzt er auf die Elternhäuser. „Das Lesen zu stärken fällt in den Schulen leichter, wenn aus den Elternhäusern Unterstützung kommt. Das wäre eine riesige Erleichterung“, sagt Tonne bei der Vorstellung eines Programms, mit dem das Lesen als Basiskompetenz an 156 Schulen in Niedersachsen gestärkt werden soll. „Lesen macht stark“ heißt dieses, es kommt ursprünglich aus Schleswig-Holstein. Zu Beginn machten dort vor fast 15 Jahren rund 50 Schulen mit, inzwischen sind es rund 200. Niedersachsen hat das Programm mit leichten Veränderungen übernommen.
86 Grundschulen und 70 weiterführende Schulen haben Interesse angemeldet. Im kommenden Halbjahr sollen Lehrkräfte geschult werden, zu Beginn des nächsten Schuljahres bekommen Schüler dann die Lernmaterialien. Während in den Grundschulen ganze Klassen an dem Programm teilnehmen, geht es an den weiterführenden Schulen um Kinder, die Probleme mit dem Lesen haben. Wie viele dort an dem Programm voraussichtlich teilnehmen werden, lässt sich noch nicht genau sagen. Einen Anhaltspunkt aus Schleswig-Holstein gibt es aber. Dort waren es 35 bis 40 Prozent der Schüler auf weiterführenden Schulen. Im Kultusministerium rechnet man damit, dass das Programm rund drei Euro pro Schüler kosten wird, eine halbe Million Euro Gesamtkosten sind einkalkuliert.
Das Programm ist kein Allheilmittel, sondern eine sinnvolle Ergänzung.
„Lesen, schreiben, rechnen – das muss schlicht und einfach sitzen“, sagt der Kultusminister und wirbt angesichts heterogener Klassengemeinschaften für eine „Methodenoffenheit“ in den Schulen. „Geht mehr? Geht es anders? Geht es besser?“, diese Fragen sollen laut Tonne auch durch das neue „Lesen macht stark“-Programm teilweise beantwortet werden, weil es nun die „eine Methode für alle“ nicht gebe. Besonders überzeugt habe ihn die sogenannte Lernverlaufsdiagnostik. „Mit diesen sehr schlanken Tests, die mehrmals pro Schulhalbjahr stattfinden, erhalten die Schüler regelmäßig und schnell Feedback über ihre Fortschritte und Lernstände“, erklärt er. Während der dreijährigen Laufzeit des Programms ist zudem parallel dazu eine Evaluierung vorgesehen. Schon bevor es losgeht, ist Tonne aufgrund der Erfahrungen aus Schleswig-Holstein sicher, dass mit dem Programm die Zahl leseschwacher Schüler gesenkt werden kann. „Das Programm ist kein Allheilmittel, sondern eine sinnvolle Ergänzung“, meint er.
Jedes Modellprojekt ein Pflaster: Opposition kritisiert Kultusminister
In der Opposition sieht man das Programm allerdings kritisch. „Von dem Programm bleiben 2652 Schulen und deren Schüler unberücksichtigt. Deren Lesekompetenz muss aber auch verbessert werden“, sagt der FDP-Bildungspolitiker Björn Försterling. Er bezeichnet das Programm als „Feigenblatt des Ministers“. Wenn für das Lesen als Kernaufgabe der Schulen ein Sonderprogramm nötig sei, bedeutet das ein Scheitern der bisherigen Schulpolitik. Für Julia Hamburg, bildungspolitische Sprecherin der Grünen-Fraktion, klebt Tonne „mit jedem Modellprojekt kleine Pflaster auf die Baustellen des Bildungssystems“. Statt das Problem der Lesekompetenz strukturell anzupacken, setzte der Kultusminister auf ein „öffentlichkeitswirksames Modellprojekt“. „Wenn der Kultusminister die Lesekompetenz voranbringen will, sollte er ausreichend Ressourcen für die Sprachförderung zur Verfügung stellen, Leseangebote an allen Schulen etablieren, über einen Sozialindex die Schulen mit ausreichend Ressourcen ausstatten, die es am nötigsten haben und nicht zuletzt den Herkunftssprachlichen Unterricht ausbauen“, fordert Hamburg.Lesen Sie auch: Neues Lehrer-Modellprojekt des Kultusministeriums erntet scharfe Kritik
Abseits der Lesekompetenz wird sich der bildungspolitische Blick in diesem Jahr vor allem auf die Gymnasien in Niedersachsen richten. Die Rückumstellung von G8 auf G9 führt ab dem Sommer zu zusätzlichen 20.000 Schülern an dieser Schulform. Damit alles einigermaßen reibungslos verläuft, müssten im Jahr 2020 3700 Einstellungsmöglichkeiten für neue Lehrer geschaffen werden, hat man im Kultusministerium ausgerechnet. Ein Drittel davon dürfte bereits zum Halbjahr an den Schulen in den Beruf starten. Bis zum Wochenbeginn waren 1129 Lehrer eingestellt worden. Tonne nannte die Umstellung von G8 auf G9 „herausfordernd, aber nicht unlösbar“. Es gelte, den Pflichtunterricht zu gewährleisten, eine Notlage müsse nicht „herbeigeredet“ werden.
